A.單獨呈現(xiàn)鈴聲,狗沒有反應(yīng),這時候鈴聲是中性刺激
B.鈴聲和食物經(jīng)過多次配對后,只呈現(xiàn)鈴聲,狗也開始流口水,這時候的鈴聲是條件刺激,流口水的反應(yīng)是無條件作用
C.單獨呈現(xiàn)食物,狗會流口水,這時候食物是無條件刺激
D.鈴聲和食物相匹配,從而使狗學(xué)會對鈴聲建立條件反應(yīng)的過程,稱為條件作用的獲得
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A.建立在動物學(xué)習(xí)的實驗之上
B.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是反應(yīng)概率的變化,強化是增強反應(yīng)概率的手段
C.懲罰分為兩種:呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰
D.學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的
A.1913年,出版了西方第一本《教育心理學(xué)》,被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
B.應(yīng)用動物研究學(xué)習(xí)的第一人
C.提出的嘗試—錯誤說被稱為第一個認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論
D.被稱為“教育心理學(xué)之父”
A.消退的目的是為了降低行為在將來發(fā)生的概率
B.消退是一種無強化的過程
C.消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣最有效的方法
D.不理會愛告狀小朋友的嘮叨,慢慢他就會減少告狀行為,這屬于消退
A.根據(jù)信息來源分為了有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)
B.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為了機械學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.所有的接受學(xué)習(xí)都是機械的
D.獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的
A.巴甫洛夫的泛化
B.桑代克的準(zhǔn)備律
C.斯金納的正強化
D.布盧姆的正強化
A.創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
B.加強練習(xí)與實踐
C.建立積極反應(yīng),消除不良反應(yīng)
D.允許學(xué)生犯錯
A.學(xué)習(xí)了生物的概念,把原來的動物、植物都納入到生物的范圍內(nèi)
B.學(xué)習(xí)了鱷魚的生活習(xí)性之后,可以把鱷魚歸屬到爬行動物的類別中
C.三歲的多多認(rèn)識了西紅柿之后,知道這屬于蔬菜
D.貝爾來到中國以后,認(rèn)識到皮蛋也是可食用的食材
A.圓是在一個平面內(nèi),一動點以一定點為中心,旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉曲線
B.英雄是指無私忘我、不辭艱險、為人民利益而英勇奮斗的人
C.老虎是一種脊椎動物
D.“小白鼠”表示一類動物
A.學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化
B.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.學(xué)習(xí)是有目的的行為,而不是盲目的
D.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的
A.感冒發(fā)燒
B.打著節(jié)拍,完成了偶像的新舞蹈
C.眼角爬上魚尾紋
D.路遇交通事故學(xué)會遵守規(guī)則
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。