A.創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
B.加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐
C.建立積極反應(yīng),消除不良反應(yīng)
D.允許學(xué)生犯錯(cuò)
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A.學(xué)習(xí)了生物的概念,把原來的動(dòng)物、植物都納入到生物的范圍內(nèi)
B.學(xué)習(xí)了鱷魚的生活習(xí)性之后,可以把鱷魚歸屬到爬行動(dòng)物的類別中
C.三歲的多多認(rèn)識了西紅柿之后,知道這屬于蔬菜
D.貝爾來到中國以后,認(rèn)識到皮蛋也是可食用的食材
A.圓是在一個(gè)平面內(nèi),一動(dòng)點(diǎn)以一定點(diǎn)為中心,旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉曲線
B.英雄是指無私忘我、不辭艱險(xiǎn)、為人民利益而英勇奮斗的人
C.老虎是一種脊椎動(dòng)物
D.“小白鼠”表示一類動(dòng)物
A.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化
B.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.學(xué)習(xí)是有目的的行為,而不是盲目的
D.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的
A.感冒發(fā)燒
B.打著節(jié)拍,完成了偶像的新舞蹈
C.眼角爬上魚尾紋
D.路遇交通事故學(xué)會(huì)遵守規(guī)則
A.學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念,再進(jìn)行冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的學(xué)習(xí)
B.了解鼠疫、H7N9、艾滋病和手足口病之后,再去學(xué)習(xí)傳染性疾病的概念
C.學(xué)習(xí)了水果之后,再去學(xué)習(xí)蘋果、圣女果和蛇果
D.學(xué)習(xí)完了遺傳結(jié)構(gòu)之后再去學(xué)習(xí)變異
A.小敏上課總是和別人說悄悄話,為此老師取消了她春游的機(jī)會(huì),以后她很少上課說悄悄話了
B.小花拾金不昧后,媽媽讓她在超市里挑選她最愛的十樣零食,以后甄花花拾金不昧更積極了
C.小靜總是在課堂上哈哈大笑引起別人的注意,老師不理她,之后她這種行為消失了
D.小剛獲得了作文比賽第一名,老師免去了他下午勞動(dòng)的任務(wù),他立志下次還要考第一
A.規(guī)則學(xué)習(xí)是形成多個(gè)概念的連鎖
B.學(xué)生能夠識別“士”和“土”的不同屬于辨別學(xué)習(xí)
C.信號學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)
D.加涅提出的學(xué)習(xí)層次分類只適用于人類的學(xué)習(xí)
A.負(fù)強(qiáng)化
B.正懲罰
C.負(fù)懲罰
D.消退
A.斯金納的操作條件反射
B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
C.托爾曼的符號學(xué)習(xí)
D.苛勒的完形—頓悟說
A.辨別
B.高級規(guī)則
C.具體概念
D.定義性概念
最新試題
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
場依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動(dòng)。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。