A.小敏上課總是和別人說悄悄話,為此老師取消了她春游的機會,以后她很少上課說悄悄話了
B.小花拾金不昧后,媽媽讓她在超市里挑選她最愛的十樣零食,以后甄花花拾金不昧更積極了
C.小靜總是在課堂上哈哈大笑引起別人的注意,老師不理她,之后她這種行為消失了
D.小剛獲得了作文比賽第一名,老師免去了他下午勞動的任務,他立志下次還要考第一
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A.規(guī)則學習是形成多個概念的連鎖
B.學生能夠識別“士”和“土”的不同屬于辨別學習
C.信號學習主要指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應
D.加涅提出的學習層次分類只適用于人類的學習
A.負強化
B.正懲罰
C.負懲罰
D.消退
A.斯金納的操作條件反射
B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
C.托爾曼的符號學習
D.苛勒的完形—頓悟說
A.辨別
B.高級規(guī)則
C.具體概念
D.定義性概念
A.解決問題的學習
B.規(guī)則學習
C.刺激-反應學習
D.辨別學習
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.條件反射
D.記憶術
A.助產(chǎn)士
B.催化劑
C.學習的促進者
D.權威
A.隨機通達
B.認知學徒式
C.支架式
D.拋錨式
A.動物的學習可以通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗獲得
B.道德品質和健康心理的培養(yǎng)屬于學生的學習內容
C.懷孕三個月的寶媽嗜睡,這是由學習引起的
D.學習與表現(xiàn)是能等同的
A.兒童衡量是非的標準依據(jù)是行為的后果
B.兒童缺乏內在的道德判斷標準
C.兒童具有強烈的責任心和義務感
D.兒童的道德價值來自于對外力的屈從和對懲罰的畏懼
最新試題
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。