A.動物的學(xué)習(xí)可以通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗獲得
B.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
C.懷孕三個月的寶媽嗜睡,這是由學(xué)習(xí)引起的
D.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是能等同的
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A.兒童衡量是非的標準依據(jù)是行為的后果
B.兒童缺乏內(nèi)在的道德判斷標準
C.兒童具有強烈的責(zé)任心和義務(wù)感
D.兒童的道德價值來自于對外力的屈從和對懲罰的畏懼
A.智慧技能的動作可以合并和簡化,但是不能省略
B.動機說認為遺忘是由記憶痕跡隨著時間的推移自動發(fā)生的消退引起的
C.智慧技能又可以稱為心智技能或認知技能
D.小明學(xué)習(xí)很努力,經(jīng)常對所學(xué)習(xí)的知識運用列提綱的方式進行整理,小明運用的是精加工策略
A.自我中心階段-自律階段-他律階段-公正階段
B.自我中心階段-可逆性階段-權(quán)威階段-公正階段
C.自我中心階段-權(quán)威階段-公正階段-可逆性階段
D.自我中心階段-他律階段-自律階段-公正階段
A.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法
B.提出兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程
C.提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論
D.他律道德階段的兒童以懲罰和服從為準則
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
A.語言的使用逐步遞減
B.遵循操作程序
C.智慧技能的類化
D.言語的合理運用
A.命題是詞語表達意義的最小單位
B.命題用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)
C.概括是知識獲得的首要環(huán)節(jié)
D.命題可以組成命題網(wǎng)絡(luò)
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
A.原型的完備性、獨立性、概括性
B.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
C.反饋
D.動覺
A.精加工策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.計劃策略
最新試題
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。