A.精加工策略
B.監(jiān)控策略
C.調(diào)節(jié)策略
D.計劃策略
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A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.自律階段
D.公正階段
A.就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)
B.動作技能習(xí)得的第一步是操作定向
C.小明在開車的時候可以一邊和小紅交談一邊開車,且不影響開車,這是因為小明的開車技術(shù)已經(jīng)到了操作熟練的階段
D.陳述性知識回答的是怎么想、怎么做的問題
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)控策略
D.組織策略
A.南南的道德發(fā)展處在樸素的利己主義階段
B.北北的道德發(fā)展處在社會契約取向階段
C.南南和北北的道德發(fā)展處在同一水平
D.南南的道德發(fā)展水平比北北高
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從報應(yīng)性懲罰到抵罪性懲罰
A.活動資源的挖掘
B.活動主題的選擇
C.活動主題的提煉
D.活動標(biāo)題的擬定
A.要對學(xué)生的全部學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)了學(xué)生成長的引路人這一角色
B.樹立以生為本的理念體現(xiàn)了協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家這一角色
C.要優(yōu)化班級管理層次,建立系統(tǒng)化管理機制體現(xiàn)了班級管理的設(shè)計師這一角色
D.班主任與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“50:1”
A.班主任要把活動方案發(fā)給活動參與者,讓大家提前熟悉活動方案
B.要適時對活動過程做出示范
C.要在班級活動中注意隨機應(yīng)變
D.活動開展中要嚴(yán)格遵循活動設(shè)計,不宜臨時調(diào)整變化
最新試題
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。