A.解決問題的學習
B.規(guī)則學習
C.刺激-反應學習
D.辨別學習
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A.刺激泛化
B.刺激分化
C.條件反射
D.記憶術
A.助產(chǎn)士
B.催化劑
C.學習的促進者
D.權威
A.隨機通達
B.認知學徒式
C.支架式
D.拋錨式
A.動物的學習可以通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗獲得
B.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)屬于學生的學習內(nèi)容
C.懷孕三個月的寶媽嗜睡,這是由學習引起的
D.學習與表現(xiàn)是能等同的
A.兒童衡量是非的標準依據(jù)是行為的后果
B.兒童缺乏內(nèi)在的道德判斷標準
C.兒童具有強烈的責任心和義務感
D.兒童的道德價值來自于對外力的屈從和對懲罰的畏懼
A.智慧技能的動作可以合并和簡化,但是不能省略
B.動機說認為遺忘是由記憶痕跡隨著時間的推移自動發(fā)生的消退引起的
C.智慧技能又可以稱為心智技能或認知技能
D.小明學習很努力,經(jīng)常對所學習的知識運用列提綱的方式進行整理,小明運用的是精加工策略
A.自我中心階段-自律階段-他律階段-公正階段
B.自我中心階段-可逆性階段-權威階段-公正階段
C.自我中心階段-權威階段-公正階段-可逆性階段
D.自我中心階段-他律階段-自律階段-公正階段
A.科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法
B.提出兒童道德發(fā)展是從他律到自律的過程
C.提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論
D.他律道德階段的兒童以懲罰和服從為準則
A.強度律
B.差異律
C.活動律
D.組合律
A.語言的使用逐步遞減
B.遵循操作程序
C.智慧技能的類化
D.言語的合理運用
最新試題
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構的教學方法。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
學習策略具有操作性。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。