A.規(guī)則學(xué)習(xí)是形成多個(gè)概念的連鎖
B.學(xué)生能夠識(shí)別“士”和“土”的不同屬于辨別學(xué)習(xí)
C.信號(hào)學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)
D.加涅提出的學(xué)習(xí)層次分類只適用于人類的學(xué)習(xí)
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A.負(fù)強(qiáng)化
B.正懲罰
C.負(fù)懲罰
D.消退
A.斯金納的操作條件反射
B.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射
C.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)
D.苛勒的完形—頓悟說
A.辨別
B.高級(jí)規(guī)則
C.具體概念
D.定義性概念
A.解決問題的學(xué)習(xí)
B.規(guī)則學(xué)習(xí)
C.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)
D.辨別學(xué)習(xí)
A.刺激泛化
B.刺激分化
C.條件反射
D.記憶術(shù)
A.助產(chǎn)士
B.催化劑
C.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
D.權(quán)威
A.隨機(jī)通達(dá)
B.認(rèn)知學(xué)徒式
C.支架式
D.拋錨式
A.動(dòng)物的學(xué)習(xí)可以通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)獲得
B.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容
C.懷孕三個(gè)月的寶媽嗜睡,這是由學(xué)習(xí)引起的
D.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是能等同的
A.兒童衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)是行為的后果
B.兒童缺乏內(nèi)在的道德判斷標(biāo)準(zhǔn)
C.兒童具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感
D.兒童的道德價(jià)值來自于對(duì)外力的屈從和對(duì)懲罰的畏懼
A.智慧技能的動(dòng)作可以合并和簡(jiǎn)化,但是不能省略
B.動(dòng)機(jī)說認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡隨著時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生的消退引起的
C.智慧技能又可以稱為心智技能或認(rèn)知技能
D.小明學(xué)習(xí)很努力,經(jīng)常對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用列提綱的方式進(jìn)行整理,小明運(yùn)用的是精加工策略
最新試題
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
智慧技能是指影響學(xué)生個(gè)體行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。