A.建立在動物學(xué)習(xí)的實驗之上
B.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是反應(yīng)概率的變化,強化是增強反應(yīng)概率的手段
C.懲罰分為兩種:呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰
D.學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的
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A.1913年,出版了西方第一本《教育心理學(xué)》,被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”
B.應(yīng)用動物研究學(xué)習(xí)的第一人
C.提出的嘗試—錯誤說被稱為第一個認知性學(xué)習(xí)理論
D.被稱為“教育心理學(xué)之父”
A.消退的目的是為了降低行為在將來發(fā)生的概率
B.消退是一種無強化的過程
C.消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣最有效的方法
D.不理會愛告狀小朋友的嘮叨,慢慢他就會減少告狀行為,這屬于消退
A.根據(jù)信息來源分為了有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)
B.根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為了機械學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.所有的接受學(xué)習(xí)都是機械的
D.獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都是有意義的
A.巴甫洛夫的泛化
B.桑代克的準備律
C.斯金納的正強化
D.布盧姆的正強化
A.創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
B.加強練習(xí)與實踐
C.建立積極反應(yīng),消除不良反應(yīng)
D.允許學(xué)生犯錯
A.學(xué)習(xí)了生物的概念,把原來的動物、植物都納入到生物的范圍內(nèi)
B.學(xué)習(xí)了鱷魚的生活習(xí)性之后,可以把鱷魚歸屬到爬行動物的類別中
C.三歲的多多認識了西紅柿之后,知道這屬于蔬菜
D.貝爾來到中國以后,認識到皮蛋也是可食用的食材
A.圓是在一個平面內(nèi),一動點以一定點為中心,旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉曲線
B.英雄是指無私忘我、不辭艱險、為人民利益而英勇奮斗的人
C.老虎是一種脊椎動物
D.“小白鼠”表示一類動物
A.學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化
B.學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)
C.學(xué)習(xí)是有目的的行為,而不是盲目的
D.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的
A.感冒發(fā)燒
B.打著節(jié)拍,完成了偶像的新舞蹈
C.眼角爬上魚尾紋
D.路遇交通事故學(xué)會遵守規(guī)則
A.學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念,再進行冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)的學(xué)習(xí)
B.了解鼠疫、H7N9、艾滋病和手足口病之后,再去學(xué)習(xí)傳染性疾病的概念
C.學(xué)習(xí)了水果之后,再去學(xué)習(xí)蘋果、圣女果和蛇果
D.學(xué)習(xí)完了遺傳結(jié)構(gòu)之后再去學(xué)習(xí)變異
最新試題
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。