A.循序漸進原則
B.直觀性原則
C.因材施教原則
D.啟發(fā)性原則
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A.直觀性與理論思維相結合原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.統(tǒng)一要求與因材施教原則
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
A.教育性
B.指導性
C.間接性
D.交往性
A.復式教學
B.現(xiàn)場教學
C.分組教學
D.走班制
A.保證教學的科學性,確保所講的知識、概念是正確的,不能是錯誤的
B.發(fā)掘教材的思想性,對學生進行品德教育
C.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)
D.抓重難點,解決主要矛盾
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結性評價
D.發(fā)展性評價
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
A.新課程教學之前對學生進行的摸底測驗
B.課堂提問
C.課程結業(yè)考試
D.期中考試
A.知識與技能
B.過程與方法
C.情感態(tài)度與價值觀
D.能力
A.課程標準
B.課程目標
C.教材
D.課程計劃
最新試題
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。