A.復式教學
B.現(xiàn)場教學
C.分組教學
D.走班制
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A.保證教學的科學性,確保所講的知識、概念是正確的,不能是錯誤的
B.發(fā)掘教材的思想性,對學生進行品德教育
C.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)
D.抓重難點,解決主要矛盾
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結性評價
D.發(fā)展性評價
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進性原則
D.理論聯(lián)系實際原則
A.新課程教學之前對學生進行的摸底測驗
B.課堂提問
C.課程結業(yè)考試
D.期中考試
A.知識與技能
B.過程與方法
C.情感態(tài)度與價值觀
D.能力
A.課程標準
B.課程目標
C.教材
D.課程計劃
A.學科中心課程理論
B.活動中心課程理論
C.社會中心課程理論
D.必修課程理論
A.拓展性課程
B.基礎性課程
C.顯性課程
D.隱性課程
A.課程功能的轉變
B.課程結構的轉變
C.學習方式的轉變
D.學習內容的轉變
A.合作學習
B.機械學習
C.班級學習
D.相互學習
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
根據“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。