迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。

場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。