A.學習者為中心
B.教會學生學習
C.重視結論的同時更重過程
D.關注人
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A.學生、家長和教師
B.學生、課程標準和教師
C.教師、社會和課程標準
D.學生、社會和學科
A.綜合課程
B.活動課程
C.隱性課程
D.校本課程
A.課程計劃
B.課程標準
C.教科書
D.教學大綱
A.2000年
B.2001年
C.2011年
D.2010年
新課程改革對課程評價的要求是（）。
①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化
②重視綜合評價，關注個人差異，實現(xiàn)評價指標的多元化
③重視過程，終結性評價與形成性評價相結合
④強調參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化
A.①②③④
B.①②③
C.②③④
D.①②④
A.應試教育
B.分科教育
C.素質教育
D.區(qū)別教育
以學生發(fā)展為本的課程，是注重學生（）的課程。
①個性養(yǎng)成
②潛能開發(fā)
③能力培養(yǎng)
④學習成績
⑤智力發(fā)展
A.①②③⑤
B.①②④⑤
C.②③④⑤
D.①②③④⑤
A.學科課程
B.綜合課程
C.活動課程
D.隱性課程
A.關聯(lián)性
B.選擇性
C.強制性
D.穩(wěn)定性
根據(jù)綜合程度不同，綜合課程可分為（）。
①相關課程
②融合課程
③經(jīng)驗課程
④廣域課程
A.①②③
B.②③④
C.①②④
D.①③④
最新試題
學習策略具有操作性。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。