教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

學生的學習具有間接性的特點。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。