A.課程功能的轉(zhuǎn)變
B.課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
C.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
D.學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
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A.合作學(xué)習(xí)
B.機(jī)械學(xué)習(xí)
C.班級(jí)學(xué)習(xí)
D.相互學(xué)習(xí)
A.必修課程
B.選修課程
C.隱性課程
D.自發(fā)課程
A.學(xué)科中心課程理論
B.活動(dòng)中心課程理論
C.社會(huì)中心課程理論
D.兒童中心課程理論
A.課程計(jì)劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程設(shè)計(jì)
D.教材
A.課程計(jì)劃
B.課程目標(biāo)
C.課程標(biāo)準(zhǔn)
D.課程方案
A.積極、主動(dòng)、合作
B.自主、合作、探究
C.研究、興趣、發(fā)現(xiàn)
D.創(chuàng)新、討論、主動(dòng)
A.學(xué)科中心
B.活動(dòng)中心
C.社會(huì)中心
D.兒童中心解析
A.學(xué)習(xí)者為中心
B.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
C.重視結(jié)論的同時(shí)更重過程
D.關(guān)注人
A.學(xué)生、家長(zhǎng)和教師
B.學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)和教師
C.教師、社會(huì)和課程標(biāo)準(zhǔn)
D.學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科
A.綜合課程
B.活動(dòng)課程
C.隱性課程
D.校本課程
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。