A.獲得
B.消退
C.分化
D.泛化
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A.信號學(xué)習(xí)
B.言語聯(lián)想學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.辨別學(xué)習(xí)
A.獲得勤奮感
B.避免孤獨感
C.建立同一性
D.克服內(nèi)疚感
A.皮亞杰
B.維果茨基
C.埃里克森
D.華生
A.快樂
B.憤怒
C.恐懼
D.悲哀
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.感覺后效
D.感覺補償
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
A.注意廣度
B.注意分配
C.注意穩(wěn)定
D.注意轉(zhuǎn)移
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.前攝促進
D.倒攝促進
A.刻板印象
B.首因效應(yīng)
C.近因效應(yīng)
D.投射效應(yīng)
A.獨立性
B.創(chuàng)造性
C.自覺性
D.發(fā)展性
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。