A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
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A.注意廣度
B.注意分配
C.注意穩(wěn)定
D.注意轉(zhuǎn)移
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.前攝促進
D.倒攝促進
A.刻板印象
B.首因效應
C.近因效應
D.投射效應
A.獨立性
B.創(chuàng)造性
C.自覺性
D.發(fā)展性
A.忽視個別指導
B.影響教學任務的完成
C.容易出現(xiàn)注入式教學
D.容易脫離社會生活實際
A.李老師評價學生的反應時,讓學生也參與進來
B.趙老師以小步調(diào)呈現(xiàn)新內(nèi)容,并伴有例子和解釋
C.周老師會在必要時給學生進行提示和示范
D.王老師給學生提供當堂獨立練習的機會
A.理解教材
B.運用知識
C.檢查知識
D.引起學習動機
A.個別教學制,分組教學
B.班級授課制,分組教學
C.班級授課制,個別教學制
D.個別教學制,班級授課制
A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合原則
B.學生的個體性與參與性相結(jié)合原則
C.因材施教和循序漸進相結(jié)合原則
D.學生掌握知識與形成能力相結(jié)合原則
A.學科課程
B.地方課程
C.活動課程
D.必修課程
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計者在運用該教學設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
學生的學習具有間接性的特點。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。