A.獨立性
B.創(chuàng)造性
C.自覺性
D.發(fā)展性
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A.忽視個別指導
B.影響教學任務的完成
C.容易出現注入式教學
D.容易脫離社會生活實際
A.李老師評價學生的反應時，讓學生也參與進來
B.趙老師以小步調呈現新內容，并伴有例子和解釋
C.周老師會在必要時給學生進行提示和示范
D.王老師給學生提供當堂獨立練習的機會
A.理解教材
B.運用知識
C.檢查知識
D.引起學習動機
A.個別教學制，分組教學
B.班級授課制，分組教學
C.班級授課制，個別教學制
D.個別教學制，班級授課制
A.直接經驗與間接經驗相結合原則
B.學生的個體性與參與性相結合原則
C.因材施教和循序漸進相結合原則
D.學生掌握知識與形成能力相結合原則
A.學科課程
B.地方課程
C.活動課程
D.必修課程
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.墨子
A.期中考試
B.期末考試
C.畢業(yè)考試
D.平時測驗
A.口頭提問
B.檢查書面作業(yè)
C.書面測驗
D.日常觀察
A.教師全批全改
B.教師精批細改
C.小組輪流批改
D.學生互相批改
最新試題
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。
整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯系。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
現代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。