A.皮亞杰
B.維果茨基
C.埃里克森
D.華生
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A.快樂
B.憤怒
C.恐懼
D.悲哀
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.感覺后效
D.感覺補償
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
A.注意廣度
B.注意分配
C.注意穩(wěn)定
D.注意轉(zhuǎn)移
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.前攝促進
D.倒攝促進
A.刻板印象
B.首因效應(yīng)
C.近因效應(yīng)
D.投射效應(yīng)
A.獨立性
B.創(chuàng)造性
C.自覺性
D.發(fā)展性
A.忽視個別指導(dǎo)
B.影響教學(xué)任務(wù)的完成
C.容易出現(xiàn)注入式教學(xué)
D.容易脫離社會生活實際
A.李老師評價學(xué)生的反應(yīng)時，讓學(xué)生也參與進來
B.趙老師以小步調(diào)呈現(xiàn)新內(nèi)容，并伴有例子和解釋
C.周老師會在必要時給學(xué)生進行提示和示范
D.王老師給學(xué)生提供當(dāng)堂獨立練習(xí)的機會
A.理解教材
B.運用知識
C.檢查知識
D.引起學(xué)習(xí)動機
最新試題
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。