教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。