列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。