教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。