學(xué)習(xí)策略具有操作性。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。

教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。

場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。