問答題教師的反饋是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為重要的因素之一。教師提供的反饋學(xué)生并沒有接受多少，也很少運(yùn)用于自己學(xué)業(yè)的改進(jìn)。教師書面反饋多是利用等級(jí)和分?jǐn)?shù)，等級(jí)和分?jǐn)?shù)影響學(xué)生對(duì)反饋的充分理解。教師口頭的反饋是針對(duì)于班級(jí)群體，學(xué)生并不認(rèn)為這些反饋與自己有關(guān)。與學(xué)生相比，教師把自己的反饋看得更有價(jià)值，學(xué)生聽到反饋后抱怨老師反饋令人困惑，不夠合理。學(xué)生沒能夠理解反饋內(nèi)容，并自認(rèn)為理解了，即使理解了也不知道如何運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。在教師反饋的過(guò)程中需要遵循以下幾方面：探索與學(xué)生個(gè)體特征相關(guān)的有效反饋策略。根據(jù)認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)變量來(lái)主動(dòng)地為學(xué)生提供反饋、澄清反饋的性質(zhì)、頻率和時(shí)間安排。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。結(jié)合上述材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論談?wù)勥@一要求的現(xiàn)實(shí)必要性。

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2.問答題

小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過(guò)相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語(yǔ)文課上寫過(guò)這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說(shuō)“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說(shuō)”。老師讓他講一下，他說(shuō)“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過(guò)譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲。”小馬認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說(shuō)話，全班同學(xué)都沉默了，過(guò)了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無(wú)聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？

簡(jiǎn)述課程思政的特點(diǎn)。
3.問答題

小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過(guò)相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語(yǔ)文課上寫過(guò)這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說(shuō)“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說(shuō)”。老師讓他講一下，他說(shuō)“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過(guò)譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲。”小馬認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說(shuō)話，全班同學(xué)都沉默了，過(guò)了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無(wú)聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？

簡(jiǎn)述上述課程討論在道德認(rèn)知發(fā)展中的作用。
4.問答題

小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過(guò)相關(guān)的書《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語(yǔ)文課上寫過(guò)這本書的讀書筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說(shuō)“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒說(shuō)”。老師讓他講一下，他說(shuō)“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過(guò)譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲。”小馬認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說(shuō)話，全班同學(xué)都沉默了，過(guò)了幾分鐘老師又問一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無(wú)聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？

結(jié)合科爾伯格的道德認(rèn)知理論分析小馬、小蘇、小艾的道德認(rèn)知判斷。

最新試題

根據(jù)上述材料，概括教師反饋效果不理想的五方面原因。

題型：?jiǎn)柎痤}

宋老師除了給學(xué)生上語(yǔ)文課之外，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活和心理指導(dǎo)，組織學(xué)生課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，這表明他扮演的職業(yè)角色不僅是知識(shí)的傳播者、學(xué)生心靈的培育者，也是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

辨析：赫爾巴特認(rèn)為道德教育和教學(xué)是可以分開的。

題型：?jiǎn)柎痤}

20世紀(jì)30年代前后，國(guó)民政府對(duì)中學(xué)教育制度進(jìn)行了改革，其重要舉措有（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

預(yù)調(diào)查后需要對(duì)自編問卷進(jìn)行哪些檢驗(yàn)？

題型：?jiǎn)柎痤}

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求，教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。結(jié)合上述材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論談?wù)勥@一要求的現(xiàn)實(shí)必要性。

題型：?jiǎn)柎痤}

中華人民共和國(guó)成立的各時(shí)期教育目的綜述雖然有所不同，但始終堅(jiān)持（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

羅伯特·斯萊文教授提倡多種形式的小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，其中“學(xué)習(xí)小組成績(jī)劃分法（STAD）”在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采取的主要措施是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

2017年，教育部頒布了中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。下列選項(xiàng)中，列入師范生“畢業(yè)要求”的是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

結(jié)合科爾伯格的道德認(rèn)知理論分析小馬、小蘇、小艾的道德認(rèn)知判斷。

題型：?jiǎn)柎痤}