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A.操作性
B.穩(wěn)定性
C.指向性
D.完整性
A.明理教育法
B.情境陶冶法
C.自我修養(yǎng)法
D.實(shí)踐鍛煉法
A.權(quán)威型教養(yǎng)方式
B.溺愛型教養(yǎng)方式
C.專制型教養(yǎng)方式
D.忽視型教養(yǎng)方式
A.數(shù)字評(píng)定量表
B.強(qiáng)迫選擇評(píng)定量表
C.標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定量表
D.描述評(píng)定量表
最新試題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,幾乎每一課時(shí)都呈現(xiàn)情景圖,這體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的()。
教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是研究()
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與深度將學(xué)習(xí)分為()
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三維目標(biāo)”中的“過程與方法目標(biāo)”對(duì)應(yīng)于“四基”中的()。
史密斯-拉根模型的主要理論依據(jù)是()
一個(gè)教師上小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí),為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性,講授內(nèi)容邏輯性特強(qiáng),結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不知所云,這個(gè)現(xiàn)象說明這個(gè)老師沒有遵循()。
加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程一般要經(jīng)歷四個(gè)階段:理解階段、習(xí)得階段、儲(chǔ)存階段和()
史密斯-拉根模型的策略設(shè)計(jì)不包括()
核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的()
小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要來自于()。