A.直觀性
B.現(xiàn)實性
C.兒童性
D.實用性
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A.小學(xué)生現(xiàn)有的心理水平
B.學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
C.小學(xué)數(shù)學(xué)教材
D.小學(xué)生的知識水平
A.提取階段
B.運用階段
C.測評階段
D.實踐階段
A.加涅
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.皮亞杰
A.邏輯思維
B.推理能力
C.計算能力
D.認知思維
A.皮亞杰
B.布魯納
C.奧蘇伯爾
D.加涅
A.動作-表象-符號
B.具體-表象-抽象
C.思維-語言-行為
D.經(jīng)驗-思維-行為
A.處理好共同發(fā)展與個體差異之間的關(guān)系
B.處理好直觀思維與抽象思維之間的關(guān)系
C.處理好數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)順序之間的關(guān)系
D.處理好教師教與學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系
A.同化
B.順應(yīng)
C.沖突
D.平衡
A.重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
B.重視教材的編寫
C.重視教師的培訓(xùn)
D.重祝教學(xué)結(jié)果的反饋
A.教師“怎么教”
B.學(xué)生“怎么學(xué)”
C.教材“怎么編”
D.課堂“怎么組織”
最新試題
史密斯-拉根模型的最大特點是強調(diào)()
不屬于推理的主要類型的是()。
設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案要盡量考慮到小學(xué)生“好玩的天性”,這需要遵循()。
一個教師上小學(xué)數(shù)學(xué)課時,為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)嚴謹性,講授內(nèi)容邏輯性特強,結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生不知所云,這個現(xiàn)象說明這個老師沒有遵循()。
教學(xué)設(shè)計的前提是研究()
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“三維目標”中的“過程與方法目標”對應(yīng)于“四基”中的()。
史密斯-拉根模型的教學(xué)分析不包括()
數(shù)學(xué)教育的終極目標是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的抽象方法和()
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,幾乎每一課時都呈現(xiàn)情景圖,這體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的()。
將學(xué)習(xí)過程分為理解、習(xí)得、儲存、提取四階段的是()