相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。