相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

學習策略具有操作性。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。

教學設(shè)計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。