教學策略就是具體的教學方法和技能。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

研究認為，在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。