“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

心理學研究發(fā)現，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

相比之下，布魯姆的目標分類系統更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯系。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現學習材料的要點。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯系的。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。