教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。

整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略具有操作性。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。

教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。