案例1、李老師是初三的數(shù)學(xué)老師，她非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，為了能夠在今年的中考中考出好成績，她每天都要領(lǐng)學(xué)生做大量的復(fù)習(xí)題，每天給學(xué)生發(fā)三到四套模擬試題，要求學(xué)生回家做完，她白天在課堂講，課堂時間不足，她就利用早晚自習(xí)，有時還要占用體育課，可通過幾次模擬考試成績非但沒有提高反而下降，這使她非?？鄲馈?br /> 案例2、劉老師是小學(xué)語文老師，為了是自己的課堂活躍起來，她每天都花大力氣搜集一些奇聞逸事制作許多的教學(xué)課件使課堂氣氛熱熱鬧鬧，可臨近期末才發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)內(nèi)容沒有完成，于是又集中灌輸知識。
請簡要分析以上兩個案例這兩個老師的教學(xué)表現(xiàn)步入了教學(xué)中的那一誤區(qū)，主要危害是什么，針對這一問題應(yīng)該怎樣對待。您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.關(guān)注每一個學(xué)生
B.關(guān)注學(xué)生的情緒和情感
C.關(guān)注學(xué)生的道德生活
D.關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)
A.知識與技能
B.過程與方法
C.情感、態(tài)度與價值觀
D.人格培養(yǎng)
A.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
B.提高和改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐
C.強(qiáng)調(diào)選拔
D.強(qiáng)調(diào)甄別
A.自主學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.探究學(xué)習(xí)
D.接受學(xué)習(xí)
A.主動參與
B.樂于探究
C.勤于動手
D.培養(yǎng)能力
最新試題
一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
一般認(rèn)為，教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。