A.關注每一個學生
B.關注學生的情緒和情感
C.關注學生的道德生活
D.關注學生的人格培養(yǎng)
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A.知識與技能
B.過程與方法
C.情感、態(tài)度與價值觀
D.人格培養(yǎng)
A.促進學生發(fā)展
B.提高和改進教師的教學實踐
C.強調(diào)選拔
D.強調(diào)甄別
A.自主學習
B.合作學習
C.探究學習
D.接受學習
A.主動參與
B.樂于探究
C.勤于動手
D.培養(yǎng)能力
A.學會學習
B.學會生存
C.學會做人
D.學會合作
A.是提高教學質(zhì)量的重要舉措
B.是對當前課堂教學低效的轉(zhuǎn)變
C.是為了推動新課改的實施
D.是教師專業(yè)成長的有效途徑
A.激發(fā)積極正向的課堂氣氛
B.保證學生課堂活動時間
C.爭取更多學生參與課堂活動
D.培養(yǎng)學生的自律意識
A.把和諧的師生關系帶進課堂
B.把學習的主動權(quán)交給學生
C.讓學生主動探索知識的形成過程
D.使學生的個性充分得到發(fā)展
A.設問主體的多樣性和多邊性
B.設問內(nèi)容的復合性和綜合性
C.設問形式的靈活性和層次性
D.設問目標的訓練性和價值性
A.教學總結(jié)
B.教學反思
C.教學隨筆
D.二次備課
最新試題
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。