A.學會學習
B.學會生存
C.學會做人
D.學會合作
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A.是提高教學質量的重要舉措
B.是對當前課堂教學低效的轉變
C.是為了推動新課改的實施
D.是教師專業(yè)成長的有效途徑
A.激發(fā)積極正向的課堂氣氛
B.保證學生課堂活動時間
C.爭取更多學生參與課堂活動
D.培養(yǎng)學生的自律意識
A.把和諧的師生關系帶進課堂
B.把學習的主動權交給學生
C.讓學生主動探索知識的形成過程
D.使學生的個性充分得到發(fā)展
A.設問主體的多樣性和多邊性
B.設問內容的復合性和綜合性
C.設問形式的靈活性和層次性
D.設問目標的訓練性和價值性
A.教學總結
B.教學反思
C.教學隨筆
D.二次備課
A.多準備課
B.互動共生
C.目標導向
D.精心預設
A.教材、教師、學生
B.引領者、服務者、合作者
C.教師、學生、家長
D.目標、過程、情感
A.學習準備充分
B.學習過程主動積極
C.學習方法巧妙
D.學習負擔輕松
A.主導
B.主體
C.主觀
D.客觀
最新試題
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
學生的學習具有間接性的特點。
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。