對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

現(xiàn)代心理學研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

學習策略具有操作性。