A.商討式談話
B.點撥式談話
C.突擊式談話
D.批評式談話
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.常規(guī)事務性工作
B.指導性工作
C.決策性工作
D.協(xié)調性工作
A.《關于班主任工作的要求》
B.《小學暫行規(guī)程》
C.《中學暫行規(guī)程》
D.《中華蘇維埃共和國小學制度暫行條例》
A.1865
B.1862
C.1887
D.1878
A.規(guī)章制度
B.學生干部
C.學風
D.科任教師
A、班級
B、教研組
C、年級
D、學校
A、教師主體學生客體性
B、交互主體性
C、學生主體性
D、師主體性
A、教學任務
B、教學內容
C、教學發(fā)放
D、教學策略
A.《普通教育學》
B.《大教學論》
C.《教育漫話》
D.《民主主義與教育》
A、學科中心課程理論
B、活動中心課程理論
C、實踐中心課程理論
D、管理中心課程理論
A、課程設計
B、課程實施
C、課程權利的分配和再分配
D、課程管理體制
最新試題
根據馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。
現代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生的學習具有間接性的特點。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現學習相類似。