A.《關(guān)于班主任工作的要求》
B.《小學(xué)暫行規(guī)程》
C.《中學(xué)暫行規(guī)程》
D.《中華蘇維埃共和國(guó)小學(xué)制度暫行條例》
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你可能感興趣的試題
A.1865
B.1862
C.1887
D.1878
A.規(guī)章制度
B.學(xué)生干部
C.學(xué)風(fēng)
D.科任教師
A、班級(jí)
B、教研組
C、年級(jí)
D、學(xué)校
A、教師主體學(xué)生客體性
B、交互主體性
C、學(xué)生主體性
D、師主體性
A、教學(xué)任務(wù)
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)發(fā)放
D、教學(xué)策略
A.《普通教育學(xué)》
B.《大教學(xué)論》
C.《教育漫話》
D.《民主主義與教育》
A、學(xué)科中心課程理論
B、活動(dòng)中心課程理論
C、實(shí)踐中心課程理論
D、管理中心課程理論
A、課程設(shè)計(jì)
B、課程實(shí)施
C、課程權(quán)利的分配和再分配
D、課程管理體制
A.泰勒的目標(biāo)模式
B.塔巴模式
C.博比特的“活動(dòng)分析法”
D.惠勒的過(guò)程模式
A、教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)
B、教師道德行為規(guī)范
C、教師角色
D、教師素養(yǎng)
最新試題
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。