A.規(guī)章制度
B.學(xué)生干部
C.學(xué)風(fēng)
D.科任教師
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A、班級
B、教研組
C、年級
D、學(xué)校
A、教師主體學(xué)生客體性
B、交互主體性
C、學(xué)生主體性
D、師主體性
A、教學(xué)任務(wù)
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教學(xué)發(fā)放
D、教學(xué)策略
A.《普通教育學(xué)》
B.《大教學(xué)論》
C.《教育漫話》
D.《民主主義與教育》
A、學(xué)科中心課程理論
B、活動中心課程理論
C、實踐中心課程理論
D、管理中心課程理論
A、課程設(shè)計
B、課程實施
C、課程權(quán)利的分配和再分配
D、課程管理體制
A.泰勒的目標(biāo)模式
B.塔巴模式
C.博比特的“活動分析法”
D.惠勒的過程模式
A、教師的教育課程標(biāo)準
B、教師道德行為規(guī)范
C、教師角色
D、教師素養(yǎng)
A、教書育人
B、師德為先
C、尊重規(guī)律
D、為人師表
A.《義務(wù)教育法》
B.《教師學(xué)》
C.《教師學(xué)》和《義務(wù)教育法》
D.《未成年人保護法》
最新試題
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué),但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
一般認為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
對教學(xué)設(shè)計影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認知學(xué)習(xí)理論。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。