A.先快后慢
B.前后一樣
C.先慢后快
D.沒有規(guī)律
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A.教育規(guī)范
B.教育制度
C.教育立法
D.教育監(jiān)督
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
A.名譽(yù)權(quán)
B.安全保障權(quán)
C.隱私權(quán)
D.受尊重權(quán)
A.階段性
B.順序性
C.不均衡性
D.差異性
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個(gè)體主觀能動(dòng)性
D.教育
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.多因素論
D.綜合論
A.系統(tǒng)化
B.多樣化
C.復(fù)雜化
D.專門化
A.白板說
B.從做中學(xué)
C.兒童中心主義
D.實(shí)質(zhì)教育派
A.原始社會(huì)
B.奴隸制社會(huì)
C.封建社會(huì)
D.資本主義
最新試題
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺方式。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問與測(cè)量。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。