A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.多因素論
D.綜合論
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A.系統(tǒng)化
B.多樣化
C.復(fù)雜化
D.專門化
A.白板說
B.從做中學(xué)
C.兒童中心主義
D.實質(zhì)教育派
A.原始社會
B.奴隸制社會
C.封建社會
D.資本主義
A.局部性
B.補(bǔ)充性
C.決定性
D.輔助性
A.新余
B.撫州
C.吉安
D.南昌
A.清華大學(xué)
B.哈佛大學(xué)
C.牛津大學(xué)
D.香港大學(xué)
A.操作演練
B.演示講解
C.問題解決
D.合作交流
A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律
B.長期性和反復(fù)性規(guī)律
C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
D.在交往中形成品德規(guī)律
A.隨意性、客觀性、全面性
B.全面性、客觀性、發(fā)展性
C.隨意性、全面性、發(fā)展性
D.發(fā)展性、隨意性、客觀性
A.相對評價
B.絕對評價
C.診斷性評價
D.個體差異評價
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。