A.系統(tǒng)化
B.多樣化
C.復(fù)雜化
D.專門化
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A.白板說
B.從做中學(xué)
C.兒童中心主義
D.實(shí)質(zhì)教育派
A.原始社會(huì)
B.奴隸制社會(huì)
C.封建社會(huì)
D.資本主義
A.局部性
B.補(bǔ)充性
C.決定性
D.輔助性
A.新余
B.撫州
C.吉安
D.南昌
A.清華大學(xué)
B.哈佛大學(xué)
C.牛津大學(xué)
D.香港大學(xué)
A.操作演練
B.演示講解
C.問題解決
D.合作交流
A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律
B.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律
C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
D.在交往中形成品德規(guī)律
A.隨意性、客觀性、全面性
B.全面性、客觀性、發(fā)展性
C.隨意性、全面性、發(fā)展性
D.發(fā)展性、隨意性、客觀性
A.相對(duì)評(píng)價(jià)
B.絕對(duì)評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.個(gè)體差異評(píng)價(jià)
A.循序漸進(jìn)
B.理論聯(lián)系實(shí)際
C.啟發(fā)性
D.鞏固性
最新試題
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。