A.清華大學
B.哈佛大學
C.牛津大學
D.香港大學
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A.操作演練
B.演示講解
C.問題解決
D.合作交流
A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律
B.長期性和反復性規(guī)律
C.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
D.在交往中形成品德規(guī)律
A.隨意性、客觀性、全面性
B.全面性、客觀性、發(fā)展性
C.隨意性、全面性、發(fā)展性
D.發(fā)展性、隨意性、客觀性
A.相對評價
B.絕對評價
C.診斷性評價
D.個體差異評價
A.循序漸進
B.理論聯(lián)系實際
C.啟發(fā)性
D.鞏固性
A.本質(zhì)特征變,非本質(zhì)特征不變
B.本質(zhì)特征不變,非本質(zhì)特征變
C.本質(zhì)特征,非本質(zhì)特征都不變
D.本質(zhì)特征,非本質(zhì)特征都變
A.教學過程的課程創(chuàng)生與開發(fā)
B.教學過程的封閉與專制
C.教學過程的人文關(guān)懷
D.教學過程的師生交往與互動
A.0-2歲
B.2-7歲
C.7-11歲
D.11-15歲
A.課程內(nèi)容
B.教學方法
C.課程目標
D.教學評價
A.自我教育法
B.榜樣示范法
C.實際鍛煉法
D.情感陶冶法
最新試題
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
小學常用的測量工具主要有提問與測量。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。