A.課程內容
B.教學方法
C.課程目標
D.教學評價
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A.自我教育法
B.榜樣示范法
C.實際鍛煉法
D.情感陶冶法
A.長善救失原則
B.疏導性原則
C.因材施教原則
D.嚴格要求與尊重學生相結合
A.可以保留
B.自動喪失,且不能重新獲取
C.撤銷,三年后可再獲取
D.撤銷,五年后可再獲取
A.文化教育權利、學術自由權、受聘權
B.受聘權、獲取報酬權、政治權利
C.名譽權、培訓進修權、教育教學權
D.政治權利、文化教育權利、公民人身自由權
A.一般責任
B.行政責任
C.民事責任
D.刑事責任
A.言語信息
B.智慧技能
C.認知策略
D.動作技能
A.努力
B.能力
C.工作難度
D.運氣
A.發(fā)散思維
B.集中思維
C.順向思維
D.逆向思維
A.認知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為傾向成分
A.具體概念;定義性概念;規(guī)則;高級規(guī)則;辨別
B.辨別;定義性概念;具體概念;規(guī)則;高級規(guī)則
C.具體概念;規(guī)則;定義性概念;高級規(guī)則;辨別
D.辨別;具體概念;定義性概念;規(guī)則;高級規(guī)則
最新試題
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
根據“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經驗中迅速得出結論。