A.發(fā)散思維
B.集中思維
C.順向思維
D.逆向思維
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A.認知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為傾向成分
A.具體概念;定義性概念;規(guī)則;高級規(guī)則;辨別
B.辨別;定義性概念;具體概念;規(guī)則;高級規(guī)則
C.具體概念;規(guī)則;定義性概念;高級規(guī)則;辨別
D.辨別;具體概念;定義性概念;規(guī)則;高級規(guī)則
A.巴普洛夫
B.斯金納
C.班杜拉
D.布魯納
A.情感
B.意志
C.興趣
D.性格
A.奧蘇貝爾
B.杜威
C.陶行知
D.班杜拉
A.發(fā)展水平的差異
B.發(fā)展類型的差異
C.發(fā)展早晚的差異
D.各民族的差異
A.輔助作用
B.主導作用
C.強化作用
D.促進作用
A.學習
B.模仿
C.強化
D.適應(yīng)
A.學生的學
B.教師的教
C.教學環(huán)境
D.學生的學與教師的教
A.政治經(jīng)濟制度
B.生產(chǎn)力和科技
C.人的身心發(fā)展規(guī)律
D.民族文化傳統(tǒng)
最新試題
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。