A.巴普洛夫
B.斯金納
C.班杜拉
D.布魯納
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A.情感
B.意志
C.興趣
D.性格
A.奧蘇貝爾
B.杜威
C.陶行知
D.班杜拉
A.發(fā)展水平的差異
B.發(fā)展類型的差異
C.發(fā)展早晚的差異
D.各民族的差異
A.輔助作用
B.主導(dǎo)作用
C.強化作用
D.促進作用
A.學習
B.模仿
C.強化
D.適應(yīng)
A.學生的學
B.教師的教
C.教學環(huán)境
D.學生的學與教師的教
A.政治經(jīng)濟制度
B.生產(chǎn)力和科技
C.人的身心發(fā)展規(guī)律
D.民族文化傳統(tǒng)
A.教育終身化
B.教育民主化
C.教育國際化
D.教育制度化
A.文化科學知識、學科知識
B.教育理論知識、班級管理知識
C.學科專業(yè)知識、教學能力
D.文化開學知識、教學技巧
A.1619年/德意志魏瑪邦
B.1632年/捷克
C.1681年/法國
D.1897年/中國
最新試題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。