A.言語信息
B.智慧技能
C.認知策略
D.動作技能
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A.努力
B.能力
C.工作難度
D.運氣
A.發(fā)散思維
B.集中思維
C.順向思維
D.逆向思維
A.認知成分
B.情感成分
C.意志成分
D.行為傾向成分
A.具體概念;定義性概念;規(guī)則;高級規(guī)則;辨別
B.辨別;定義性概念;具體概念;規(guī)則;高級規(guī)則
C.具體概念;規(guī)則;定義性概念;高級規(guī)則;辨別
D.辨別;具體概念;定義性概念;規(guī)則;高級規(guī)則
A.巴普洛夫
B.斯金納
C.班杜拉
D.布魯納
A.情感
B.意志
C.興趣
D.性格
A.奧蘇貝爾
B.杜威
C.陶行知
D.班杜拉
A.發(fā)展水平的差異
B.發(fā)展類型的差異
C.發(fā)展早晚的差異
D.各民族的差異
A.輔助作用
B.主導作用
C.強化作用
D.促進作用
A.學習
B.模仿
C.強化
D.適應
最新試題
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。
學習策略具有操作性。
學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。