A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
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A.桑代克
B.斯金納
C.華生
D.布魯納
A.名譽權(quán)
B.安全保障權(quán)
C.隱私權(quán)
D.受尊重權(quán)
A.階段性
B.順序性
C.不均衡性
D.差異性
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個體主觀能動性
D.教育
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.多因素論
D.綜合論
A.系統(tǒng)化
B.多樣化
C.復(fù)雜化
D.專門化
A.白板說
B.從做中學(xué)
C.兒童中心主義
D.實質(zhì)教育派
A.原始社會
B.奴隸制社會
C.封建社會
D.資本主義
A.局部性
B.補充性
C.決定性
D.輔助性
A.新余
B.撫州
C.吉安
D.南昌
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。