A.階段性
B.順序性
C.不均衡性
D.差異性
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A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個(gè)體主觀能動(dòng)性
D.教育
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.多因素論
D.綜合論
A.系統(tǒng)化
B.多樣化
C.復(fù)雜化
D.專(zhuān)門(mén)化
A.白板說(shuō)
B.從做中學(xué)
C.兒童中心主義
D.實(shí)質(zhì)教育派
A.原始社會(huì)
B.奴隸制社會(huì)
C.封建社會(huì)
D.資本主義
A.局部性
B.補(bǔ)充性
C.決定性
D.輔助性
A.新余
B.撫州
C.吉安
D.南昌
A.清華大學(xué)
B.哈佛大學(xué)
C.牛津大學(xué)
D.香港大學(xué)
A.操作演練
B.演示講解
C.問(wèn)題解決
D.合作交流
A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律
B.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律
C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
D.在交往中形成品德規(guī)律
最新試題
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類(lèi)似。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué)，但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
教師要提高課堂問(wèn)題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。