A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.個體主觀能動性
D.教育
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A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.多因素論
D.綜合論
A.系統(tǒng)化
B.多樣化
C.復(fù)雜化
D.專門化
A.白板說
B.從做中學(xué)
C.兒童中心主義
D.實質(zhì)教育派
A.原始社會
B.奴隸制社會
C.封建社會
D.資本主義
A.局部性
B.補充性
C.決定性
D.輔助性
A.新余
B.撫州
C.吉安
D.南昌
A.清華大學(xué)
B.哈佛大學(xué)
C.牛津大學(xué)
D.香港大學(xué)
A.操作演練
B.演示講解
C.問題解決
D.合作交流
A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律
B.長期性和反復(fù)性規(guī)律
C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律
D.在交往中形成品德規(guī)律
A.隨意性、客觀性、全面性
B.全面性、客觀性、發(fā)展性
C.隨意性、全面性、發(fā)展性
D.發(fā)展性、隨意性、客觀性
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
一個測驗的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
支架式教學(xué)模式也就是拋錨式教學(xué)模式。