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A、杜威
B、布盧姆
C、布魯納
D、泰勒
A、蘇繡
B、京繡
C、湘繡
D、蜀繡
A、熱情
B、心境
C、激情
D、應(yīng)激
A、遵循學(xué)生發(fā)展性
B、尊重學(xué)生主體性
C、尊重整體性發(fā)展
D、尊重因材施教
A、物質(zhì)環(huán)境
B、精神環(huán)境
C、教育環(huán)境
D、社區(qū)環(huán)境
A、兒童早期
B、少年期
C、青年初期
D、青年晚期
最新試題
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長(zhǎng)時(shí)記憶。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
相比之下,布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定教學(xué),但末揭示各級(jí)層次的智慧技能的心理機(jī)制。
場(chǎng)依存型的學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過(guò)程的基礎(chǔ)。