A、熱情
B、心境
C、激情
D、應(yīng)激
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A、遵循學(xué)生發(fā)展性
B、尊重學(xué)生主體性
C、尊重整體性發(fā)展
D、尊重因材施教
A、物質(zhì)環(huán)境
B、精神環(huán)境
C、教育環(huán)境
D、社區(qū)環(huán)境
A、兒童早期
B、少年期
C、青年初期
D、青年晚期
A、公共安全風(fēng)險(xiǎn)
B、社會安全風(fēng)險(xiǎn)
C、公共聚會風(fēng)險(xiǎn)
D、社會聚會風(fēng)險(xiǎn)
A、正確,教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)
B、正確,教師應(yīng)無私奉獻(xiàn)
C、錯(cuò)誤,占用教師的休息時(shí)間
最新試題
研究認(rèn)為,在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時(shí)記憶。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。
一個(gè)測驗(yàn)的區(qū)分度越大,鑒別能力就越強(qiáng)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。